资料目录（截图原因可能偏模糊，实际都是高清版）
备考《普通语言学概要》，最致命的误区是把它当成“语言学术语词典”——沉迷于背诵音素、音位、语素、词、短语、句子的定义，背诵索绪尔、乔姆斯基、韩礼德的人名与理论标签，结果答起“如何理解语言符号的任意性与线性”时，只会默写“能指与所指的结合是任意的，符号在时间上依次出现”这两句教材原话，却完全看不见这门学科最根本的思想革命：语言学不是教你背术语，是教你用一套科学的分析工具，把熟悉的语言变成陌生的研究对象。这门课的本质不是术语汇编，而是从“我们会说话”到“我们如何说话”、从“这是错的”到“为什么这么用”的认知范式跃迁。
第一，从“术语记忆”彻底切换为“分析工具”思维。 绝大多数考生按语音、词汇、语法、语义、语用、文字、语言演变、语言与社会等章节顺序死守，这是教材目录的分类法，不是语言学的思维逻辑。高分考生的知识库是按“双轴操作”重组的：聚合轴（选择）与组合轴（结合）。 建议手绘一张“语言结构分析双轴操作图”，横轴是组合关系（语素组成词，词组成短语，短语组成句子），纵轴是聚合关系（每一位置上可替换的同类单位）。把语音的音位系统、词汇的同义反义、语法的词类与句型全部挂载到双轴坐标上。合上笔记能从“他正在吃苹果”这句话，拆出吃/啃/咬、苹果/梨/香蕉的聚合选择，拆出“正在…着”的体标记组合规则，才算读懂了语言系统的基本操作原理。
第二，死磕“双层分节”这个理论心脏。 这是全书一切结构分析的原点，也是无数考生把“音位、音节、语素、词”背成四级单位的致命失血。语言之所以能用有限手段表达无限意义，秘密在于第一层级（音系层）和第二层级（语法层）的分节。 复习语音，不能只背元音舌位图、辅音发音部位与方法，必须追问：为什么人类语言只需要几十个音位就能构建千万词汇？因为第一层级无意义单位（音位）的组合形成第二层级有意义单位（语素），这是离散性对连续现实的革命性编码。复习词汇，不能只背单纯词与合成词、单义词与多义词，必须追问：为什么“跑”可以同时出现在“跑步”和“跑项目”中？这是第二层级单位在组合轴上的功能变异。建议制作“双层分节操作档案”，以汉语、英语为例，每例完成三层作业：该语言有多少个音位、音位组合成音节的结构限制、音节如何负载语素进入语法层。考场遇“动物语言与人类语言的根本区别”论述题，你从双层分节、离散性、递归性三维切入，而非罗列“任意性、创造性”四个标签。
第三，用“区别特征”这把手术刀击穿音系学与语法学的壁垒。 这是普通语言学从“分类学”升维为“系统科学”的战略接口，也是无数考生把音乐学的“清浊/送气/唇圆展”和语法学的“名词/动词/形容词”背成两套孤立特征的认知断层。区别特征不是音位学的专利，是整个语言系统的通用分析工具。 复习音系学，不能只背[p]双唇塞音、[t]舌尖塞音、[k]舌根塞音，必须追问：为什么/p,t,k/在许多语言中成为自然类？它们共享[+辅音，-延续]特征，这是音系规则的运算单位。复习语法，不能只背名词是人/物、动词是动作/状态，必须追问：为什么名词和动词是任何语言都必须有的词类？因为指称和述谓是人类语言的基本功能，这是语义特征对语法范畴的塑造。建议制作“区别特征跨层级应用卡”，以[±延续][±紧张][±清浊][±响音]四个音系特征和[±名物][±述谓][±有生][±可数]四个语义特征为横轴，每轴完成三层作业：该特征在音系/语法中的表现形式、该特征参与的音系规则/语法规则、跨语言变异范围。考场遇“汉语有冠词吗”题，你从[±定指]这个区别特征出发，指出“这”“那”是指示词而非冠词，汉语用语序和语境表达定指。
